Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Volgogradas Dzeržinskas rajona bērnudārzs Nr. 290".Uzruna pašvaldības izglītības iestādes bērnudārza Nr.290 “Bērnudārzs, es un mana draudzīgā ģimene” pedagoģiskajā padomē par tēmu:

Seminārs skolotājiem “Komunikācija starp skolotājiem un skolēnu vecākiem”

Sastādīja: pirmās kvalifikācijas kategorijas sociālā skolotāja Moiseenko Olga Borisovna

Mērķis: paaugstināt pirmsskolas pedagogu profesionālo prasmju līmeni saskarsmē ar skolēnu ģimenēm.

Plāns:

1. “Skolotāju un skolēnu vecāku kopīgā darba organizēšana”
2. Pedagogu un vecāku aptaujas rezultāti.
3. Skolotāju uzdevumu izpilde.
4. Mājas darbi skolotājiem.
5. Piezīmes skolotājiem par saziņu ar skolēnu vecākiem.

“Skolotāju un skolēnu vecāku kopīgā darba organizēšana”

Skolotājiem un vecākiem ir kopīgi uzdevumi: darīt visu, lai bērni augtu laimīgi, aktīvi, veseli, dzīvespriecīgi, sabiedriski, lai viņi kļūtu par harmoniski attīstītām personībām. Mūsdienu pirmsskolas iestādes dara daudz, lai komunikācija ar vecākiem būtu bagātīga un interesanta. No vienas puses, skolotāji saglabā visu labāko un laika pārbaudīto, no otras – meklē un cenšas ieviest jaunas, efektīvas mijiedarbības formas ar skolēnu ģimenēm, kuru galvenais uzdevums ir panākt reālu sadarbību. starp bērnudārzu un ģimeni.

Prakse rāda, ka jebkura vecāku un skolotāju kopīga darbība ir efektīva. Piemēram, kolektīva problēmas apspriešana ļauj vecākiem sajust, ka arī citas mātes un tēvi ir saskārušies ar līdzīgām problēmām un spējuši atrast izeju no tām. Un tas rada sajūtu: visas grūtības var atrisināt.

Saskarsmes ar vecākiem organizēšanā ir daudz grūtību: tas ietver vecāku neizpratni par bērnudārza režīma nozīmi un pastāvīgu tā pārkāpšanu, prasību vienotības trūkumu ģimenē un bērnudārzā. Ir grūti sazināties ar jaunajiem vecākiem, kā arī ar vecākiem no disfunkcionālām ģimenēm vai tiem, kuriem ir personiskas problēmas. Viņi bieži izturas pret skolotājiem piekāpīgi un noraidoši, ir grūti nodibināt ar viņiem kontaktu, izveidot sadarbību un kļūt par partneriem kopējā bērna audzināšanas lietā. Taču daudzi no viņiem vēlētos sazināties ar skolotājiem “uz līdzvērtīgiem pamatiem”, tāpat kā ar kolēģiem, lai panāktu uzticības pilnu, “sirsnīgu” komunikāciju.
Kurš spēlē vadošo lomu komunikācijas organizēšanā? Protams, skolotājai. Lai to veidotu, svarīgas ir komunikācijas prasmes, orientēšanās izglītības problēmās un ģimenes vajadzībās, kā arī jaunāko zinātnes sasniegumu apzināšanās. Skolotājam jāliek vecākiem justies kompetentiem un ieinteresētiem bērna veiksmīgā attīstībā, jāparāda vecākiem, ka viņš viņus redz kā partnerus un domubiedrus.

Skolotājs, kurš ir kompetents komunikācijas jomā ar vecākiem, saprot, kāpēc komunikācija ir nepieciešama un kādai tai jābūt, zina, kas nepieciešams, lai komunikācija būtu interesanta un jēgpilna, un, galvenais, aktīvi darbojas.

Daudziem skolotājiem ir grūtības sazināties ar skolēnu vecākiem. Daži uzskata, ka pie visa ir vainīgi vecāki, kuriem nerūp bērni un viņu attīstība, kuri nevēlas, lai bērnam izaugtu labi. Tam ir grūti piekrist. Vecākiem ne vienmēr pietiek laika saziņai, ir arī sarežģītu vecāku kategorijas, taču svarīgs ir kas cits. Skolotājiem ir jāredz grūtību cēloņi – ne tikai vecākos, bet arī sevī. Tas liek secināt: mums pastāvīgi jāstrādā pie skolotāju profesionālās kompetences saziņā ar vecākiem.

Šodienas semināru veltīsim šim jautājumam: komunikācija starp skolotāju un skolēnu vecākiem.

Balstoties uz aptaujas rezultātiem, visas bērnudārza audzinātājas uzskata, ka ir nepieciešama cieša sadarbība ar vecākiem bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumos. Dažiem skolotājiem ir grūtības sazināties ar vecākiem. Par iemeslu tiek uzskatīts: vecāku nevēlēšanās kontaktēties, vecāku nekompetence bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos, vecāku personiskās problēmas, ģimenes, kuras neuzskata par nepieciešamu sazināties ar skolotājiem.

Darbs ar ģimeni ir smags darbs. Ir jāņem vērā mūsdienīga pieeja darbam ar ģimenēm. Galvenā tendence ir mācīt vecākiem patstāvīgi risināt dzīves problēmas. Un tas no skolotājiem prasa zināmas pūles. Gan skolotājs, gan vecāks ir pieauguši cilvēki, kuriem ir savas psiholoģiskās īpatnības, vecuma un individuālās īpatnības, sava dzīves pieredze un savs redzējums par problēmām. Mūsu seminārs ir veltīts profesionālo prasmju līmeņa paaugstināšanai saskarsmē ar skolēnu ģimenēm.

Un tagad es iesaku jums izpildīt šādus uzdevumus.

Tātad, pirmais uzdevums: iesaku atbildēt uz šādiem jautājumiem:

1. Kurš spēlē vadošo lomu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā? (ģimene)

2. Nosauciet normatīvos dokumentus, kas norāda uz ģimenes prioritāro lomu bērna audzināšanā (Krievijas Federācijas konstitūcija, likums "Par izglītību", Konvencija par bērna tiesībām, Ģimenes kodekss)

3. Kāda ir citu sociālo institūciju loma bērnu audzināšanā? (palīdzēt, atbalstīt, vadīt, papildināt ģimenes izglītojošos pasākumus)

4. Kāda ir skolotāja kompetence saziņā ar vecākiem? (pilnveido savas zināšanas, tiecas uz aktīvu mijiedarbību, ir uzmanīgs, pašpārliecināts, taktisks saskarsmē, ir zināšanas par ģimeni, ņem vērā vecāku sociālās vajadzības, prot plānot darbu ar vecākiem, ir komunikācijas prasmes)

5. Kādās zināšanu jomās skolotājam jābūt kompetentam, lai pilnībā komunicētu ar vecākiem? (medicīna, pediatrija, fizioloģija, psiholoģija, pedagoģija, retorika utt.)

6. Kādi ir nosacījumi, kādos var pazemināties skolotāja kompetence? (ķermeņa ierobežojumi (samazināta veiktspēja vecuma iemeslu, slimību dēļ), nepietiekama motivācija darbībai, izpratnes trūkums)

7. Kādi ir nosacījumi, lai pārvarētu kompetences zudumu? (kolēģu, mentoru palīdzība, motivācijas veidošana darbībai, literatūras, žurnālu lasīšana, psihologa palīdzības meklēšana, kvalifikācijas paaugstināšanas kursi, dalība problēmsemināros)

8. Kādas ir ģimenes izpētes metodes? (pratināšana, testēšana, saruna, mecenātisms, bērna rotaļnodarbību vērošana, “Vecāku eseja”, diagnostiskās zīmēšanas metodes u.c.)

9. Kādas ir darba formas ar ģimenēm? (vecāku sapulces, aptaujas, rakstiskas un mutiskas konsultācijas, sarunas, atvērto durvju dienas, vecāku pasts, stendu noformēšana, ielūgumi uz nodarbībām, vispārējās brīvā laika aktivitātes ar vecāku uzaicinājumu).

Nākamais uzdevums: psiholoģiska pauze. Tagad jūs zīmēsiet strēmeles ar rakstiskiem uzdevumiem. Pēc rakstītā izlasīšanas jums tas ir jāattēlo.

Kauns, aizvainojums, skumjas, vilšanās, prieks, pārsteigums, zinātkāre, dusmas, lepnums, augstprātība, bailes, smīns, neapmierinātība, interese, pašapmierinātība.

Pedagoģisko situāciju risināšana. Es piedāvāju jums konfliktsituāciju, un jums ir jāatrod izeja no tās.

— māte sūdzas skolotājai, ka viņas bērns pārnāk no bērnudārza sakosts;

- vecāki atved uz bērnudārzu acīmredzami nepietiekami ārstētu bērnu bez medicīniskās izziņas un pieprasa pieņemt bērnu, jo viņiem vienkārši nav kur bērnu ņemt. Jums pieklājīgi un taktiski jāpaskaidro vecākiem, ka nevarat pieņemt šādu bērnu;

— māte sūdzas skolotājai, ka viņas bērns no pastaigas pārnāk mājās netīrās drēbēs;

— Mamma nāk pie skolotājas pēc padoma: mums ģimenē ir otrs bērns. Kā palīdzēt lielākam bērnam pielāgoties mazuļa nākšanai?

Nākamais uzdevums: vingrinājums skolotāja komunikācijas prasmju attīstīšanai. Viens no jums izvelk strēmeli, uz kuras ir rakstīts vecāka attēls. Jums ir jāattēlo šis attēls un jāļauj pārējiem uzminēt.

Sagatavojiet īsu komentāru par abstraktu.

Tagad jūs zīmējat sloksni ar disertācijas izklāstu, un jums par to jāsagatavo īss komentārs. Izsakiet savu viedokli, vai piekrītat šim apgalvojumam vai nē un kāpēc.

Abstrakti:

• Jūs nevarat nekavējoties sākt sarunas tēmu, ja tas ir nepatīkams jūsu vecākiem.
• Komunikācijas procesā skolotājam jāpieņem vecāku piedāvātie audzināšanas principi un ģimenes attiecību stili.
• Skolotājam vajadzētu izrādīt lielāku atturību, paužot pozitīvu viedokli par vecākiem kā komunikācijas partneriem, nekā vecākiem par skolotājiem.
• Ja redzi otra cilvēka seju bez smaida, uzsmaidi viņam pats.
• Konfidenciāla komunikācija starp skolotāju un skolēnu vecākiem nevar tikt uzspiesta kā dabiskai otras puses vēlmei.
• Vērtējoša komunikācijas stila pārsvars kļūst par nopietnu konflikta avotu starp skolotāju un vecākiem.
• Kad tiek ievainota kāda no sarunu biedru pašcieņa, noteikti cieš arī pati komunikācija.
• Vecākiem ir jādzird, ko skolotājs viņiem teica.

"Ideju banka". Aicinu visus dalībniekus papildināt ideju banku: kā saziņu ar vecākiem padarīt par produktīvāko un patīkamāko?

“Biznesa spēles” rezultātu apkopošana.

Pirmsskolas vecumam raksturīga cieša emocionāla pieķeršanās vecākiem, īpaši mātei, nevis atkarības no viņas, bet gan mīlestības nepieciešamības veidā. Bērns vēl nespēj saprast vecāku konfliktu cēloni un viņam nav līdzekļu, lai paustu savas jūtas un pārdzīvojumus. Tāpēc vecāku savstarpējos strīdus bērns uztver kā satraucošu notikumu, un bērnam ir tendence justies vainīgam konfliktā. Pirmsskolas vecuma bērnu biežie strīdi starp vecākiem var kļūt par garīgo slimību avotu. Labākais profilakses līdzeklis var būt labas attiecības starp vecākiem un bērniem, vecāku izpratne par sava bērna iekšējo pasauli, viņa problēmām un pārdzīvojumiem un spēja iejusties bērnu vietā. Nav gatavu audzināšanas recepšu, kuras varat ņemt un lietot bērnam. Var sniegt dažus ieteikumus. Kā mājasdarbu iesaku piedāvāt dažus padomus par audzināšanu vecākiem. Kādā veidā jūs to darāt, ir jūsu izvēle. Vissvarīgākais ir tas, ka izvēlētā forma ir visefektīvākā. Un nākamajā seminārā mēs apspriedīsim, kāpēc jūs izvēlējāties noteiktas formas un cik efektīvas tās izrādījās.

Kurš spēlē vadošo lomu komunikācijas organizēšanā? Protams, skolotājai. Lai to veidotu, svarīgas ir komunikācijas prasmes, orientēšanās izglītības problēmās un ģimenes vajadzībās, kā arī jaunāko zinātnes sasniegumu apzināšanās. Skolotājam jāliek vecākiem justies kompetentiem un ieinteresētiem bērna veiksmīgā attīstībā, jāparāda vecākiem, ka viņš viņus redz kā partnerus un domubiedrus. Un nobeigumā es vēlos sniegt dažus ieteikumus skolotājiem saziņā ar skolēnu vecākiem:

• Vienmēr centieties būt labā garastāvoklī un patīkami sarunāties.
• Centieties sajust vecāku emocionālo stāvokli.
• Labākais veids, kā iekarot vecākus, ir atrast iespēju katru reizi pastāstīt vecākiem kaut ko pozitīvu par bērnu.
• Dodiet vecākiem iespēju runāt, viņus nepārtraucot.
• Esiet emocionāli līdzsvarots, sazinoties ar vecākiem, rādiet labas manieres un takta piemēru.
• Sarežģītā situācijā mēģiniet rādīt atbilstības piemēru - tas nevar kaitēt jūsu cieņai, bet jūs varat to stiprināt.
• Atcerēsimies japāņu sakāmvārdu: "Slikts saimnieks audzē nezāles, labs saimnieks audzē rīsus." Gudrs apstrādā augsni, tālredzīgais izglīto strādnieku. Audzināsim cienīgu paaudzi. Veiksmi tev!

Seminārs pirmsskolas skolotājiem

“Tik dažādi bērni”

Mērķis: iepazīstināt skolotājus ar agresīvu, kautrīgu, hiperaktīvu un nemierīgu bērnu attīstības psiholoģiskajām īpašībām, iepazīstināt skolotājus ar spēļu saturu, kuru mērķis ir pārvarēt skolēnu agresivitāti, trauksmi un kautrību; veicināt empātijas un komunikācijas prasmju attīstību skolotāju vidū.

Priekšdarbi:

1. Prezentācijas “Tik dažādi bērni” izveide.

2. Demonstrācijas materiāla atlase pēc tēmas.

Semināra norise:

Sveicieni.

Multfilmas “No kurienes nāk mazuļi” demonstrēšana

Vingrinājums "Visi bērni ir atšķirīgi"

Visi bērni ir atšķirīgi, katrs bērns ir individuāls. Ir bērni, ar kuriem patīkami komunicēt: viņiem viss ir interesanti, viņi ir pieklājīgi, spējīgi un ļoti jauki, šķiet, ka viņiem viss izdodas viegli un ātri(izņemiet zvaigznīti no kastes). Un ir, no pirmā acu uzmetiena, ļoti mierīgi: tu viņu nosēdini un viņš sēž, tu noliec un viņš stāv, pieaugušais ar viņu ir mierīgs, bet vai viņš ir mierīgs šādā stāvoklī?(izņem kubu) . Un ir bērni, kuri ir ļoti pretrunīgi: 5 minūtes viņš ir mierīgs un mīļš, un tad pēkšņi viņš sāk uzvesties nesaprotami, skrien uz dažādām pusēm, tad atkal šķiet, ka nomierinās, un tad viss atkārtojas.(izņem tvertni) . Un ir tādi, kas dzīvo savā mazajā pasaulītē – klusi, nav pamanāmi, nav sabiedriski(iegūstiet čaulu) . Un tad ir bērni, kuri ir ļoti, ļoti mobili: viņiem ir grūti noturēties vienā vietā.(izņem bumbu). Ir bērni, kuriem ir daudz, daudz ērkšķu: dažreiz viņi sāk strīdēties ar pieaugušajiem, dažreiz viņi cīnās ar citiem bērniem.(Saņemiet dzeloņo ezīti ). Visi bērni ir dažādi, neizskatās līdzīgi. Pieaugušo galvenais uzdevums ir neuzdot sev nebeidzamo jautājumu “Kāpēc viņš ir tāds? " Viņš ir tāds, mums jāmēģina to saprast un pieņemt. Bet jums jāuzdod vēl viens jautājums: “Ko es varu darīt, lai viņam palīdzētu?

Pēdējā laikā ļoti aktuāla ir kļuvusi saziņas problēma ar “grūtiem bērniem”. Tas notiek tāpēc, ka “grūto bērnu” skaits nepārtraukti pieaug.

Ja iepriekšējos gados par "problēmbērniem" pārsvarā kļuva pusaudži, tad tagad šajā kategorijā bieži ietilpst pirmsskolas vecuma bērni.

Gandrīz katrā grupā ir vismaz viens bērns, kura uzvedība atšķiras no citu bērnu uzvedības - tie var būt bērni ar agresīvas uzvedības pazīmēm, hiperaktīvi bērni vai, gluži pretēji, noslēgti, bailīgi, nemierīgi bērni.. (2. slaids – kategorijas “Grūti bērni”)

Minilekcija “Agresīvu, hiperaktīvu bērnu psiholoģiskās īpašības”

Apskatīsim šādu bērnu galvenās īpašības saskaņā ar shēmu "Īpaša bērna portrets" (1. pielikums) -3. slaids

(Skolotāji izvēlas īpašības, kas raksturīgas agresīviem bērniem)

Agresīvs bērns (4. slaids)

Agresīva bērna portrets.

Viņš uzbrūk pārējiem, apsaukā un sit, atņem un lauž rotaļlietas, vārdu sakot, kļūst par “pērkona negaisu” visai komandai. Šo skarbo, rupjo, rupjo bērnu ir ļoti grūti pieņemt tādu, kāds viņš ir, un vēl grūtāk saprast. Agresīvs bērns bieži jūtas atstumts un nevēlams. Agresīvi bērni ļoti bieži ir aizdomīgi un piesardzīgi, viņiem patīk novelt vainu par uzsākto strīdu uz citiem. Šādi bērni bieži vien nevar novērtēt savu agresivitāti. Viņi nepamana, ka apkārtējos iedveš bailes un satraukumu. Gluži pretēji, viņiem šķiet, ka visa pasaule vēlas viņus aizvainot. Tādējādi veidojas apburtais loks: agresīvi bērni baidās un ienīst apkārtējos, bet tie, savukārt, baidās no viņiem.

Tomēr agresīvam bērnam, tāpat kā jebkuram citam, ir nepieciešama pieaugušo mīlestība un palīdzība, jo viņa agresija, pirmkārt, ir iekšējā diskomforta atspoguļojums, nespēja adekvāti reaģēt uz notikumiem, kas notiek apkārt.

Agresīva uzvedība bērniem ir sava veida signāls.SOS”, sauciens pēc palīdzības, pēc uzmanības savai iekšējai pasaulei, kurā sakrājies pārāk daudz destruktīvu emociju, ar kurām bērns nespēj tikt galā pats. Tie. bērnu agresivitāte liecina par iekšējām nepatikšanām.

Agresija pirmsskolas vecumā var izpausties kā draudi, ķircināšana uncita darbības produktu iznīcināšana; citu cilvēku lietu iznīcināšana vai bojāšana; tieši uzbrūkot otram un izraisot viņam fiziskas sāpes un pazemojumu (vienkārši kautiņš).

Bērnības agresivitātes cēloņi: (5. slaids)

Rezultātā agresīvas uzvedības iemeslus var saukt par:

Bērnam ir neiroloģiskas slimības;

Vecāku stils ģimenē (hiper-, aizbildnība, atsvešināšanās, pastāvīgi strīdi, stress; nav prasību vienotības bērnam; bērnam tiek izvirzītas pārāk smagas vai vājas prasības; fizisks (sevišķi nežēlīgs) sods; antisociāla uzvedība vecāku);

Psiholoģiskais klimats bērnu kolektīvā

Kā palīdzēt agresīvam bērnam: (6. slaids)

Pedagogu darbs jāveic trīs virzienos:

1. Mācīt agresīviem bērniem pieņemamus veidus, kā izteikt dusmas.

2. Paškontroles apmācība.

3. Empātijas, uzticēšanās, simpātijas, empātijas u.c. spējas veidošanās.

Pirmais virziens . Kas ir dusmas? Tā ir intensīva aizvainojuma sajūta, ko pavada kontroles zaudēšana pār sevi. Psihologi neiesaka katru reizi aizturēt dusmas, jo tādā veidā mēs varam kļūt par sava veida “dusmu cūciņu banku”.(Vingrinājums "Bumba") Turklāt, iedzinis dusmas sevī, cilvēks, visticamāk, agrāk vai vēlāk sajutīs nepieciešamību tās izmest. Bet ne pie tā, kurš izraisīja šo sajūtu, bet gan pie tā, kurš ir vājāks un nevar atspēlēties. Jums ir jāatbrīvojas no dusmām. Tas nenozīmē, ka visi drīkst kauties un kost. Mums vienkārši jāiemācās pašiem un jāmāca saviem bērniem dusmas izteikt nesagraujošā veidā:

Katras bērnudārza grupas aprīkošanai varat izmantot pieejamos rīkus. Gaismas bumbiņas, kuras bērns var mest mērķī; mīksti spilveni, kurus dusmīgs bērns var spārdīt un sist, gumijas āmuri, ar kuriem var sist pret grīdu no visa spēka; avīzes, kuras var saburzīt un mest, nebaidoties kaut ko salauzt vai iznīcināt – visi šie priekšmeti var palīdzēt mazināt emocionālo un muskuļu sasprindzinājumu, ja iemācīsim bērniem tās lietot ekstremālās situācijās.

Situācijā, kad bērns ir dusmīgs uz vienaudžu un apsaukā viņu, var savilkt kopā ar viņu likumpārkāpēju, attēlot viņu tādā formā un situācijā, kādā vēlas “aizvainotais”. Šāds darbs jāveic viens pret vienu ar bērnu, pretinieka redzeslokā.

Veids, kā izteikt verbālo agresiju, ir spēlēt ar viņiem vārdu izsaukšanas spēli. Bērni, kuri dzird par sevi kaut ko patīkamu, samazina vēlmi rīkoties agresīvi.

Spēle “Scream Bag” palīdzēs bērniem paust dusmas pieejamā veidā, bet skolotāji var palīdzēt netraucēti vadīt nodarbības. Pirms stundām ikviens bērns, kurš vēlas, var pieiet pie “Scream Bag” un kliegt pēc iespējas skaļāk. Tādējādi viņš “atbrīvojas” no savas kliegšanas uz nodarbības laiku.

Izveidojiet sava likumpārkāpēja figūru, salaužiet to, sasmalciniet to, saplaciniet to starp plaukstām un pēc tam, ja vēlaties, atjaunojiet.

Spēles ar smiltīm un ūdeni. Sadusmojoties uz kādu, bērns ienaidnieku simbolizējošu figūriņu var aprakt dziļi smiltīs, ieliet tajā ūdeni un apbērt ar kubiņiem un kociņiem. Šim nolūkam tiek izmantotas Kinder Surprises rotaļlietas. Apglabājot - izrokot rotaļlietas, strādājot ar irdenām smiltīm, bērns pamazām nomierinās.

Otrais virziens

Nākamā ļoti atbildīgā un ne mazāk svarīga joma ir negatīvo emociju atpazīšanas un kontroles prasmju mācīšana. Agresīvs bērns ne vienmēr atzīst, ka ir agresīvs. Turklāt dziļi savā dvēselē viņš ir pārliecināts par pretējo: visi apkārtējie ir agresīvi. Diemžēl šādi bērni ne vienmēr var adekvāti novērtēt savu, vēl jo mazāk apkārtējo stāvokli. Agresīvi bērni dažkārt izrāda agresiju tikai tāpēc, ka nezina citus veidus, kā izteikt savas jūtas.

Pieaugušā uzdevums ir iemācīt viņam pieņemamā veidā atrisināt konfliktsituācijas. Šim nolūkam jūs varat:

grupā pārrunājiet ar bērniem biežāk sastopamās konfliktsituācijas. Piemēram, ko darīt, ja bērnam nepieciešama rotaļlieta, ar kuru jau spēlējas kāds cits. Dažreiz bērni rīkojas tā vai citādi nevis tāpēc, ka viņiem patīk, bet tāpēc, ka viņi nezina, kā rīkoties citādi.

izteikt savas un citu bērnu jūtas.

izspēlējiet problemātiskas situācijas, izmantojot rotaļlietas

lasot pasakas un pārrunājot varoņu jūtas.

Balstoties uz tēmām "Es esmu dusmīgs", "Es esmu laimīgs"

Trešais virziens. Agresīviem bērniem ir zems empātijas līmenis: tā ir spēja sajust otra cilvēka stāvokli, spēja ieņemt savu pozīciju. Agresīviem bērniem nerūp citu ciešanas, viņi pat nevar iedomāties, ka citi cilvēki varētu justies nepatīkami un slikti. Tiek uzskatīts, ka, ja agresors spēj just līdzi “upurim”, viņa agresija nākamreiz būs vājāka.

Viena no šāda darba formām var būt lomu spēle, kuras laikā bērns iegūst iespēju nostādīt sevi citu vietā un novērtēt savu uzvedību no malas. Piemēram, ja grupā izcēlies strīds vai kautiņš, šo situāciju var atrisināt aplī, uzaicinot ciemos bērniem zināmus literārus varoņus, līdzīgi kā tas notika grupā, un tad palūdziet bērnus samierināties. viņiem. Bērni piedāvā dažādus veidus, kā izkļūt no konfliktiem. Vari izspēlēt situācijas, kas komandā visbiežāk izraisa konfliktus: kā reaģēt, ja draugs neiedod īsto rotaļlietu, ko darīt, ja tevi ķircina, ko darīt, ja tevi pagrūda un tu nokriti utt. Mērķtiecīgs darbs palīdz bērnam būt saprotošākam pret citu jūtām un rīcību un iemācīties adekvāti attiecināties uz notiekošo.

Spēlējiet spēles, kas attīsta empātiju: “Good Wizards”, “Zhuzha”

Neagresīvas uzvedības modeļa demonstrēšana.Skolotājam (pieaugušajam) ir jāuzvedas neagresīvi, un, jo jaunāks ir bērna vecums, jo mierīgākai jābūt pieaugušā uzvedībai, reaģējot uz bērnu agresīvajām reakcijām.

Hiperaktīvs bērns

Hiperaktīva bērna portrets (6. slaids)

Šādu bērnu bieži sauc par “dzīvu”, “mūžīgo kustību mašīnu”, nenogurstošu. Hiperaktīvam bērnam nav tāda vārda kā “staigāt” viņa kājas skrien visu dienu, panāk kādu, lec augšā, pārlec. Pat šī bērna galva ir nepārtrauktā kustībā. Bet, cenšoties redzēt vairāk, bērns reti uztver būtību. Skatiens slīd tikai pa virsmu, apmierinot mirkļa ziņkāri. Zinātkāre viņam nav raksturīga, viņš reti uzdod jautājumus “kāpēc” vai “kāpēc”. Un, ja viņš jautā, viņš aizmirst noklausīties atbildi. Lai gan bērns atrodas pastāvīgā kustībā, ir koordinācijas problēmas: viņš ir neveikls, skrienot un ejot nomet priekšmetus, lauž rotaļlietas, bieži krīt. Šāds bērns ir impulsīvāks par vienaudžiem, viņa garastāvoklis mainās ļoti ātri: vai nu nevaldāms prieks, vai bezgalīgas kaprīzes. Bieži uzvedas agresīvi.Hiperaktīvs bērns saņem visvairāk komentāru, kliegšanu un “negatīvas uzmanības”. Pretendējot uz vadību, šie bērni neprot pakārtot savu uzvedību noteikumiem vai piekāpties citiem un izraisa neskaitāmus konfliktus bērnu kolektīvā. Tajā pašā laikā bērnu intelektuālās attīstības līmenis nav atkarīgs no hiperaktivitātes pakāpes un var pārsniegt vecuma normu.

Kā noteikt, vai jūsu bērns ir hiperaktīvs

Hiperaktivitātes sindroma pamatā ir minimāla smadzeņu disfunkcija, tātadHiperaktivitāte (ADHD) ir medicīniska diagnoze, kuru var noteikt tikai ārsts, pamatojoties uz īpašu diagnostiku un ekspertu atzinumiem. Mēs varam pamanīt uzvedības modeļus un noteiktus simptomus.

Hiperaktivitātes cēloņi (7. slaids)

Ir daudz viedokļu par hiperaktivitātes cēloņiem. Daudzi pētnieki atzīmē, ka šādu bērnu skaits katru gadu pieaug. Šādu attīstības pazīmju izpēte rit pilnā sparā. Līdz šim iemesli ir šādi:

ģenētiska (iedzimta predispozīcija);

Bioloģiskie (organiskie smadzeņu bojājumi grūtniecības laikā, dzemdību traumas);

Sociāli psiholoģisks (mikroklimats ģimenē, vecāku alkoholisms, dzīves apstākļi, nepareiza audzināšana).

Katrs skolotājs, kurš strādā ar hiperaktīvu bērnu, zina, cik daudz nepatikšanas un nepatikšanas viņš sagādā apkārtējiem. Tomēr šī ir tikai viena medaļas puse. Nedrīkst aizmirst, ka vispirms cieš pats bērns. Galu galā viņš nevar uzvesties tā, kā to pieprasa pieaugušie, un nevis tāpēc, ka viņš to nevēlas, bet gan tāpēc, ka viņa fizioloģiskās iespējas viņam to neļauj. Šādam bērnam ir grūti ilgstoši sēdēt uz vietas, nemierināties un nerunāt. Nemitīgi kliedzieni, replikas, soda draudi, ar kuriem pieaugušie ir tik dāsni, neuzlabo viņa uzvedību un dažkārt pat kļūst par jaunu konfliktu avotiem. Turklāt šādas ietekmes formas var veicināt bērna negatīvo rakstura iezīmju veidošanos. Rezultātā cieš visi: bērns, pieaugušie un bērni, ar kuriem viņš sazinās.

Nevienam vēl nav izdevies hiperaktīvu bērnu padarīt paklausīgu un lokanu, taču iemācīties dzīvot pasaulē un sadarboties ar to ir pilnīgi paveicams uzdevums.

Strādājot ar hiperaktīvu bērnu, pieaugušajiem ir jāatceras:

Centieties “nepamanīt” nelielas palaidnības, savaldiet aizkaitinājumu un nekliedziet uz bērnu, jo troksnis vairo sajūsmu. Ar hiperaktīvu bērnu ir jāsazinās maigi un mierīgi. Vēlams, lai nebūtu entuziasma pilnu intonāciju vai emocionālu pacilājošu toni. Tā kā bērns ir ļoti jūtīgs un uzņēmīgs, viņš ātri pievienosies šim noskaņojumam.

Negatīvās audzināšanas metodes šiem bērniem ir neefektīvas. Nervu sistēmas īpatnības ir tādas, ka jutības slieksnis pret negatīviem stimuliem ir ļoti zems, tāpēc viņi nav uzņēmīgi pret aizrādījumiem un sodiem, bet viegli reaģē uz mazākajām uzslavām. Šiem bērniem ir ļoti nepieciešamas uzslavas un pozitīva reakcija no pieaugušā puses. Bet jums vienkārši jāatceras, ka jums nevajadzētu to darīt pārāk emocionāli.

Hiperaktīvs bērns fiziski nespēj ilgstoši uzmanīgi klausīties aprūpētāju vai skolotāju, mierīgi sēdēt un ierobežot impulsus. Sākumā ieteicams apmācīt tikai vienu funkciju. Piemēram, ja vēlaties, lai viņš, veicot kādu uzdevumu, būtu uzmanīgs, mēģiniet nepamanīt, ka viņš satraucas un uzlec no vietas.

Bērna slodzei jāatbilst viņa iespējām. Piemēram, ja bērni bērnudārza grupiņā kādā aktivitātē var iesaistīties 20 minūtes, bet hiperaktīvs bērns ir produktīvs tikai 10 minūtes, nav nepieciešams viņu piespiest turpināt nodarbi ilgāk. Tas neko labu nedos. Ir lietderīgāk viņu pārslēgt uz cita veida aktivitātēm: palūdziet, lai viņš laist puķes, uzklāj galdu, paņem “nejauši” nomestu zīmuli utt.

Hiperaktīviem bērniem svarīgs ir fiziskais kontakts. Tāpēc skolotājs tajā brīdī, kad bērns sāk izklaidēties, var uzlikt roku uz pleca. Šis pieskāriens darbojas kā signāls, kas palīdz “ieslēgt” uzmanību. Tas paglābs pieaugušo no nepieciešamības izteikt komentārus un lasīt bezjēdzīgus pierakstus.

Hiperaktīvam bērnam ir ļoti grūti piespiest sevi darīt to, ko pieprasa pieaugušie, viņam tas ir īpaši grūti. Tāpēc jau bērnudārzā vēlams mācīt bērniem ievērot noteiktus noteikumus un ievērot norādījumus.

Aizliegumu vajadzētu būt nedaudziem, tie ir iepriekš jāapspriež ar bērnu un jāformulē skaidrā, nepiekāpīgā formā. Bērnam skaidri jāzina, kādas sankcijas tiks piemērotas par aizlieguma pārkāpšanu.

Kad vestibulārā sistēma ir bojāta, viņiem ir jākustas, jāgriežas un pastāvīgi jāpagriež galva, lai saglabātu modrību. Lai saglabātu koncentrēšanos, bērni izmanto adaptīvo stratēģiju: ar fizisko aktivitāšu palīdzību aktivizē līdzsvara centrus. Piemēram, atspiedies uz krēsla tā, lai tikai tā aizmugurējās kājas pieskaras grīdai. Pieaugušais pieprasa, lai bērni "sēdētu taisni un netraucētu". Bet šādiem bērniem šīs divas prasības nonāk pretrunā. Ja viņu galva un ķermenis ir nekustīgi, viņu smadzeņu aktivitātes līmenis samazinās.

Jāatceras, ka hiperaktīvam bērnam ir vieglāk strādāt dienas sākumā nekā vakarā, nodarbības sākumā nekā beigās. Bērns, kurš strādā viens pret vienu ar pieaugušo, neizrāda hiperaktivitātes pazīmes un daudz veiksmīgāk tiek galā ar darbu.

Viens no svarīgiem nosacījumiem veiksmīgai mijiedarbībai ar hiperaktīviem bērniem ir ikdienas rutīnas ievērošana. Par visām procedūrām un darbībām bērnam jābūt iepriekš zināmām.

Spēles hiperaktīviem bērniem

Spēles uzmanības attīstīšanai: “Korektors”, “Skolotājs”, “Noķer – neķer”, “Viss ir otrādi”

Spēles un vingrinājumi muskuļu un emocionālā spriedzes mazināšanai (relaksācija "Karavīrs un lupatu lelle", "Humpty Dumpty", psihovingrošanas vingrinājumi);

Spēles, kas attīsta gribas regulēšanas (kontroles) prasmes: "Es klusu - es čukstu - es kliedzu", "Runā pēc signāla", "Sasaldēt"

spēles, kas palīdz stiprināt spēju sazināties, komunikatīvās spēles “Atdzīvinātās rotaļlietas”, “simtkājis”, “labie eņģeļi”, “bojāts telefons”.

“Apsaukšana” (Kryazheva N.L., 1997)

Mērķis: noņemt verbālo agresiju, palīdzēt bērniem izteikt dusmas pieņemamā formā.

Pastāstiet bērniem sekojošo: “Puiši, apspēlējot bumbu, sauksim viens otru ar dažādiem nekaitīgiem vārdiem (iepriekš tiek apspriests nosacījums, kādus nosaukumus drīkst lietot. Tie var būt dārzeņu, augļu, sēņu vai mēbeļu nosaukumi). Katrai apelācijai jāsākas ar vārdiem: "Un tu, ..., burkāns!" Atcerieties, ka šī ir spēle, tāpēc mēs neapvainosimies viens uz otru. Noslēguma aplī noteikti jāpasaka kaut kas jauks kaimiņam, piemēram: “Un tu, .... saulīt!”

Spēle ir noderīga ne tikai agresīviem, bet arī jūtīgiem bērniem. Tas jāveic ātrā tempā, brīdinot bērnus, ka tā ir tikai spēle un nevajag vienam uz otru apvainoties.

“Divas aitas” (Kryazhevo N.L., 1997)

Mērķis: noņemt neverbālo agresiju, nodrošināt bērnam iespēju “likumīgi” izmest dusmas, mazināt pārmērīgu emocionālo un muskuļu sasprindzinājumu un virzīt bērnu enerģiju pareizajā virzienā. Skolotājs sadala bērnus pa pāriem un nolasa tekstu: ^Agri, agri, divi auni satikās uz tilta. Spēles dalībnieki, plaši izplestām kājām, rumpi saliekti uz priekšu, atbalsta plaukstas un pieres viens pret otru. Uzdevums ir stāties pretī vienam otram, nekustoties pēc iespējas ilgāk. Jūs varat radīt skaņas "Bee-ee".

“Tukh-tibi-spirit” (Fopel K., 1998)

Mērķis: negatīvo noskaņojumu noņemšana un spēka atjaunošana.

“Es jums pateikšu īpašu vārdu ar pārliecību. Šī ir burvju burvestība pret sliktu garastāvokli, pret aizvainojumu un vilšanos. Lai tā patiešām darbotos, jums ir jārīkojas šādi. Tagad jūs sāksit staigāt pa istabu, ne ar vienu nerunājot. Tiklīdz vēlaties runāt, apstājieties kāda no dalībniekiem priekšā, ieskatieties viņam acīs un trīs reizes dusmīgi pasakiet burvju vārdu: "Tuh-tibi-duh." Pēc tam turpiniet staigāt pa istabu. Ik pa laikam apstājies kāda priekšā un vēlreiz dusmīgi pasaki šo burvju vārdu.

Lai burvju vārds iedarbotos, jums tas jāizrunā nevis tukšumā, bet gan skatoties acīs tam, kurš stāv jūsu priekšā.

“Žužo” (Kryazheva N.L., 1997)

Mērķis: iemācīt agresīviem bērniem būt mazāk aizkustinošiem, dot viņiem unikālu iespēju paskatīties uz sevi ar citu acīm, būt tā vietā, kuru viņi paši aizvaino, nedomājot par to. “Džuža” sēž uz krēsla ar dvieli rokās. Visi pārējie skraida viņai apkārt, veido seju, ķircina, pieskaras. “Džuža” iztur, bet, kad viņai tas viss apnīk, viņa pielec un sāk vajāt likumpārkāpējus, cenšoties noķert to, kurš viņu visvairāk aizvainojis, viņš būs “Džuža”.

Pieaugušajam ir jānodrošina, lai “ķircināšana” nebūtu pārāk aizskaroša.

Kļūdas, kas veicina situācijas spriedzes palielināšanos

Skolotāja (vai jebkura cita pieaugušā), kas saskaras ar bērna agresiju, galvenais uzdevums ir mazināt situācijas spriedzi. Tipiskas pieauguša cilvēka nepareizas darbības, kas palielina spriedzi un agresiju, ir:

Spēka demonstrēšana (“Es te joprojām esmu skolotājs”, “Būs, kā es teikšu”);

Kliedziens, sašutums;

Agresīvas pozas un žesti: saspiesti žokļi, sakrustotas vai saliktas rokas, runāšana caur sakostiem zobiem;

Sarkasms, izsmiekls, izsmiekls un ņirgāšanās;

Negatīvs bērna, viņa radinieku vai draugu personības novērtējums;

Fiziskā spēka pielietošana;

Svešinieku iesaistīšana konfliktā;

Nelokāma uzstājība, ka jābūt taisnībai;

Apzīmējumi, sprediķi, "morāles lasījumi",

Sodi vai soda draudi;

Vispārinājumi, piemēram: “Jūs visi esat vienādi”, “Tu esi kā vienmēr...”, “Tu nekad...”;

Bērna salīdzināšana ar citiem bērniem nav viņam par labu;

Komandas, stingras prasības, spiediens;

Attaisnojumi, kukuļošana, balvas.

y!

Dažas no šīm reakcijām var uz īsu brīdi apturēt bērnu savās sliedēs, taču šādas pieaugušo uzvedības iespējamā negatīvā ietekme ir daudz kaitīgāka nekā pati agresīvā uzvedība.

1. pielikums. “Īpaša bērna” portrets

Bērna īpašības

Pārāk runīgs

Produktīvi strādā ar darījumu kartēm.

Atsakās spēlēt kolektīvi.

Pārmērīgi mobils

Ir augstas prasības pret sevi

Nesaprot citu cilvēku jūtas un pārdzīvojumus

Jūtas noraidīts

Mīl rituālus

Ir zems pašvērtējums

Bieži strīdas ar pieaugušajiem

Veido konfliktsituācijas

Runas attīstības kavēšanās

Pārāk aizdomīgs

Griešanās vietā

Veic stereotipiskas mehāniskas kustības

Pastāvīgi kontrolē savu uzvedību

Pārmērīgi uztraucas par noteiktiem notikumiem

Noveļ vainu uz citiem

Nemierīgs kustībās

Ir somatiskas problēmas: sāpes vēderā, sāpes kaklā, galvassāpes

Bieži strīdas ar pieaugušajiem

nervozs

Šķiet savrups, vienaldzīgs pret apkārtni

Patīk minēt puzles un mozaīkas

Bieži zaudē kontroli pār sevi

Atsakās izpildīt prasības

Impulsīvs

Slikta orientācija telpā

Bieži cīnās

Ir attālināts izskats

Bieži ir “sliktas” priekšnojautas

Paškritisks

Ir muskuļu sasprindzinājums

Ir slikta kustību koordinācija

Baidās uzsākt jaunas aktivitātes

Bieži vien apzināti kairina pieaugušos

Kautrīgi sveicina

Spēlē vienu un to pašu spēli gadiem ilgi

Guļ maz un nemierīgi

Grūž, lauž, iznīcina visu apkārt

Jūtas bezpalīdzīgs

“Saprašanās tilts starp vecākiem un pirmsskolas izglītības iestādēm”

Mērķis: paaugstināt pirmsskolas pedagogu profesionālo prasmju līmeni saskarsmē ar skolēnu ģimenēm.

Uzdevumi:

1. Precizēt un sistematizēt skolotāju zināšanas mijiedarbības ar vecākiem jautājumā. Veiciet nelielu skolotāju zināšanu uzraudzību šajā jomā.

2. Intensificēt pedagogu pedagoģisko domāšanu kā pamatu netradicionālo darba ar vecākiem formu izmantošanai pirmsskolas izglītības iestādēs, stimulēt viņu radošuma un profesionālās darbības attīstību.

3. Atbalstīt skolotāju interesi turpināt šīs tēmas izpēti.

“Vecāki ir pirmie bērna audzinātāji un skolotāji,

tāpēc viņu loma viņa personības veidošanā ir milzīga.”

esTeorētiskā daļa

Mūsu seminārs ir veltīts viena no pirmsskolas iestādes ikgadējiem uzdevumiem - netradicionālo darba formu pilnveidošanai ar skolēnu ģimenēm risināšanai, ieviešot mijiedarbības modeli “Ģimene – bērns – bērnudārzs”.

Bērnības gadi ir vissvarīgākie gadi cilvēka dzīvē. Un tas, kā viņiem iet, ir atkarīgs no pieaugušajiem – vecākiem, pedagogiem.

Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 18. pants nosaka: “Vecāki ir pirmie skolotāji. Viņiem jau agrīnā vecumā ir jāieliek pirmie pamati bērna personības fiziskajai, morālajai un intelektuālajai attīstībai.

Ikviens zina, ka ģimene un bērnudārzs ir galvenā bērna izglītības mikrovide noteiktā posmā - izglītības telpa. Gan ģimene, gan pirmsskolas iestāde savā veidā nodod bērnam sociālo pieredzi. Bet tikai kombinācijā viens ar otru tie rada optimālus apstākļus mazā cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē.

Tradicionālās vecāku sapulces lekciju un referātu veidā vairs nerod atsaucību vecāku dvēselēs un nedod vēlamo rezultātu. Ideju par tradicionālo darba formu nepietiekamību ar vecākiem un nepieciešamību pēc mērķtiecīgas vecāku izglītības, lai paaugstinātu viņu funkcionālo rakstpratību un spēju pilnvērtīgi sadarboties ar izglītības iestādes skolotājiem, šodien atzīst gan vecāki, gan speciālisti: skolotāji. , psihologi.

Esam problēmas priekšā – kā organizēt mijiedarbību starp ģimeni un bērnudārzu, lai grūtais izglītības uzdevums kļūtu par skolotāju un vecāku kopīgu uzdevumu? Kā piesaistīt tik aizņemtus un tālu no pedagoģijas teorijas mūsdienu tēvus un mātes? Kā argumentēt viņu līdzdalības nepieciešamību bērna dzīvē bērnudārzā? Kā radīt apstākļus, lai vecāki vēlētos sadarboties ar bērnudārzu un ar prieku apmeklētu vecāku sapulces; Kā lai viņiem būtu interesanti bērnudārzā, lai viņu apmeklējumi būtu izdevīgi gan bērnudārzam, gan bērniem? Šos pedagoģijas jautājumus var klasificēt kā “mūžīgus” – tās ir mūžīgas “galvassāpes” skolotājiem.

Šajā sakarā mūsu priekšā ir svarīgs uzdevums – padarīt vecākus par visa pedagoģiskā procesa līdzdalībniekiem. Tikai ciešā kontaktā var rasties formula:

BĒRNUDĀRZS + ĢIMENE + BĒRNI = SADARBĪBA

Sadarbība starp skolotājiem un ģimenēm ir kopīga darbības mērķu noteikšana, kopīga gaidāmā darba plānošana, kopīga spēku un resursu sadale, darbības priekšmets atbilstoši katra dalībnieka iespējām, kopīga darba rezultātu uzraudzība un izvērtēšana, un pēc tam prognozēšana. jauni mērķi un uzdevumi.

Noteikt iestādes attīstības perspektīvas, darba saturu un organizācijas formas, a vecāku aptauja “Bērnudārza un ģimenes mijiedarbība”. Aptaujā piedalījās 32 vecāki. Tika piedāvāts atbildēt uz 8 jautājumiem. Pēc anketu analīzes mēs redzējām šādus rezultātus:

1. Pie kāda informācijas avota vēršaties vispirms?

A. Es paļaujos uz sevi, savu ģimeni, savu pieredzi - 18 atbildes

B. Vēršos pēc padoma pie draugiem, paziņām, vecmāmiņām - 7 atbildes

J. Lasu literatūru par bērnu audzināšanu - 17 atbildes

D. Jautāju padomu grupas skolotājai - 16 atbildes

D. Cits - Internets - 1 atbilde

2. Kāpēc jūs nevēršaties pēc padoma pie sava skolotāja?

A. Paši tiekam galā - 22 atbildes

B. Ir neērti atņemt skolotāju no darba - 10 atbildes

B. Mēs piedzīvojam grūtības sazināties ar skolotāju - par atbildēm

D. Domāju, ka skolotājs nav līdz galam kompetents - atbildes

D. Citi - 0 atbilžu

3. Kāds ir labs bērnudārzs?

A. Kur bērnus mīl un ciena - 21 atbilde

B. Kur viņi daudz māca - 16 atbildes

J. Kur bērni skrien ar prieku - 22 atbildes

D. Kur bērni vienmēr gaidīti - 11 atbildes

D. Kur tiek cienīti vecāki un bērni - 14 atbildes

E. Kur ir labs kolektīvs, laipni skolotāji - 22 atbildes

G. Kur bērniem silti un ērti - 12 atbildes

H. Cits — kur tas ir droši — 1 atbilde

4. Ko jūs saprotat ar jēdzienu “labs skolotājs”?

A. Mīl un ciena bērnus - 15 atbildes

B. Māca bērnus - 3 atbildes

B. Izturas pret svešiem bērniem kā pret savējiem - 18 atbildes

D. Saprot bērnus un vecākus - 22 atbildes

D. Tas ir pacietīgs skolotājs - 13 atbildes

E. Labi sagatavo bērnus skolai - 9 atbildes

G. Šī ir otrā māte - 5 atbildes

5. Ko tu sagaidi no bērnudārza audzinātājas?

A. Vada izglītojošas aktivitātes, brīvdienas - 12 atbildes

B. Māciet bērnam sazināties ar citiem bērniem - 16 atbildes

B. Ņem vērā bērna individuālās īpašības - 28 atbildes

D. Nodrošina bērna drošību - 11 atbildes

D. Neizvirza bērnam nepamatotas prasības - 10 atbildes

E. Sniedz vecākiem nepieciešamos un kompetentus padomus - 13 atbildes

G. Sazinās ar vecākiem kā līdzvērtīgi - 8 atbildes

Z. Citi - 0 atbilžu

6. Par ko skolotājs tev visbiežāk jautā?

A. Par finansiālu palīdzību - 3 atbildes

B. Izdari kaut ko grupas labā - 9 atbildes

J. Lai jūs paņemtu bērnu agri - 3 atbildes

D. Par bērnudārzu samaksāts laicīgi - 6 atbildes

D. Kad bērns kaut ko darīja - 5 atbildes

E. Lai varētu strādāt ar bērnu mājās - 9 atbildes

G. Uzslavēt bērnu - 12 atbildes

Z. Citi - 0 atbilžu

7. Kas ir atbildīgs par bērna audzināšanu?

A. Ģimene - 19 atbildes

B. Bērnudārzs - 21 atbilde

B. Citi - atbildes

8. Jūsuprāt, stūrī esošā informācija Jūsu grupas vecākiem

A. Noderīgi - 31 atbilde

B. Ne pārāk - 0 atbilžu

B. Bezjēdzīgi - 0 atbilžu

G. Es to nelasu - 1 atbilde

D. Citi - 0 atbilžu

Protams, šo sarežģīto un daudzpusīgo jautājumu risinājums nenotiks pats no sevis. Tas prasa sistemātisku un mērķtiecīgu darbu.

Ikviens zina, ka skolotāja un vecāku mijiedarbība ir diezgan sarežģīts process. Tika turēts aptauja skolotāju vidū “Mans mijiedarbības veids ar vecākiem”, kurā piedalījās 8 skolotāji. Mūsu skolotāji strādā, lai iesaistītu vecākus kopīgās pirmsskolas izglītības iestādes pasākumos:

1. Kādas darba formas ar ģimenēm izmantojat?

Tradicionāls: vecāku sapulces, sarunas, individuālās konsultācijas, pārvietošanas mapes, atgādinājumi, anketas, salokāmās mapes;

Netradicionāls: semināri, apaļie galdi, prezentācijas, radošas tikšanās, kopīgas svinības.

2. Vai esat pārliecināts, ka jūsu mijiedarbība ar ģimeni ir efektīva?

a) jā - 6 skolotāji - 75%

b) dažreiz - 2 skolotāji - 25%

3. Vai iesaistāt visus vecākus līdzdalībā pulciņa, pirmsskolas izglītības iestādes aktivitātēs? Ja nē, kāpēc ne?

a) jā - 100%, bet ne visi atsaucas aizņemtības dēļ

4. Vai jums ir cieša saskarsme ar skolēnu vecākiem? Ja nē, kāpēc ne?

a) jā - 5 skolotāji - 63%

b) ne ar visiem - 2 skolotāji - 25% (ne visi vecāki ir ieinteresēti, lielākā daļa norāda uz laika trūkumu)

c) cenšas ieturēt distanci, jo vecāki visi ir dažādi - 12%

5. Formulējiet un pierakstiet savus personīgos mērķus darbam ar vecākiem.

a) Iesaistīt vecākus bērnu audzināšanas problēmās bērnudārzā - 7 skolotāji - 88%

b) Materiālā un ekonomiskā palīdzība - 4 skolotāji - 50%

c) Pareiza bērnu un vecāku brīvā laika organizēšana - 6 skolotāji - 75%

d) Atbilstība visām skolotāja prasībām - 4 skolotāji - 50%

e) nav mērķu 0%

6. Kā jūs vēlaties, lai jūsu vecāki izturētos pret jums kā pret profesionāli?

Godīga, cieņpilna, adekvāta, uzmanīga, atsaucīga, draudzīga, balstīta uz savstarpēju sapratni, ieinteresēta kopīgā bērna audzināšanā, ciešā sadarbībā starp ģimeni un bērnudārzu.

7. Kas, jūsuprāt, būtu jādara, lai ģimene saprastu bērnudārza ikdienu un tajā aktīvi iesaistītos?

Vairāk iesaistīt dzīvē pirmsskolas izglītības iestādes. Atrast darba formas ar vecākiem, kas viņiem būs visinteresantākās; iesaistīties vecāku pedagoģiskajā izglītošanā, ņemt vērā individuālu pieeju katram bērnam; veidot kolektīvi radošas vecāku grupas, kas varētu aptvert visu jautājumu un problēmu loku; rādīt vairāk atklātās nodarbības vecākiem, organizēt atvērto durvju dienas, kopīgas talkas.

Ģimene un bērnudārzs ir divas sociālās institūcijas, kas ir mūsu nākotnes pirmsākumi, taču bieži vien tām ne vienmēr pietiek savstarpējas sapratnes, takta un pacietības, lai sadzirdētu un saprastu vienam otru. Pārpratumi starp ģimeni un bērnudārzu lielā mērā krīt uz bērnu.

Atgriezīsimies pie jautājumiem, kas tika uzdoti semināra sākumā. Kā mainīt šo situāciju (ģimenes un ģimenes nesaprašanās)? Kā ieinteresēt vecākus strādāt kopā? Kā pirmsskolas ģimenē izveidot vienotu telpu bērna attīstībai, padarīt vecākus par izglītības procesa dalībniekiem?

Lai to izdarītu, savā darbā jāizmanto netradicionālas darba formas un saziņas formas ar vecākiem.

Netradicionālās mijiedarbības ar vecākiem formas ir vērstas uz vecāku piesaisti pirmsskolas izglītības iestādei, neformālu kontaktu nodibināšanu, un tiem ir zināms rezultāts draudzīgas, uzticības pilnas atmosfēras, laba emocionālā noskaņojuma un kopīgas vecāku radošuma atmosfēras veidošanā.

Pie netradicionāliem skolotāju un vecāku komunikācijas veidiem pieder: brīvā laika pavadīšanas, izglītojošās, vizuālās un informācijas formas.

Ko ietver brīvā laika un vizuālās informācijas virziens, ar kādām grūtībām var saskarties to īstenošanā, pastāstīs otrās jaunākās grupas skolotāja Ju.

Konsultācija “Netradicionālās darba formas ar vecākiem: vizuālais, informatīvais un atpūtas virziens”

Mūsdienu apstākļos efektīva pirmsskolas izglītības iestādes darbība nav iespējama bez mijiedarbības ar audzēkņu ģimenēm. Attiecīgi palielinās prasības skolotāja personības komunikatīvajai sfērai, izglītības procesā ir nepieciešama mērķtiecīga komunikatīvās kompetences veidošana un nepieciešamība praksē ieviest jaunas vecāku aktivizēšanas metodes un formas. Par tiem pastāstīs otrās jaunākās grupas skolotāja A. A. Sokolova.

Konsultācija “Vecāku aktivizēšanas metodes vecāku sapulcēs netradicionālā turēšanas formā”

Komunikācijai ir milzīga loma jebkura cilvēka dzīvē. Sukhomlinskis arī teica, ka cilvēka runas kultūra ir viņa garīgās kultūras spogulis. Cilvēka garīgā veselība - viņa garastāvoklis, jūtas, emocijas - lielā mērā ir atkarīga no komunikācijas procesa un tā rezultātiem.

Komunikācija starp skolotājiem un skolēnu vecākiem joprojām ir viena no sarežģītākajām jomām pirmsskolas iestāžu darbībā, tāpēc izglītības procesā ir nepieciešama mērķtiecīga komunikatīvās kompetences veidošana. Skolotājs-psihologs M. R. Pashadko atgādinās par skolotāju un vecāku komunikācijas noteikumiem.

Konsultācija “Skolotāju un skolēnu vecāku komunikācijas noteikumi”

II. Praktiskā daļa.

Mēs visi kopā cenšamies, lai bērni bērnudārzā justos labi un komfortabli, un vecāki pamazām kļūtu par aktīviem līdzdalībniekiem visos jautājumos, neaizstājamiem palīgiem gan tev, gan man.

Mūsdienu pirmsskolas iestādes dara daudz, lai komunikācija ar vecākiem būtu bagātīga un interesanta. No vienas puses, skolotāji saglabā visu labāko un laika pārbaudīto, no otras – meklē un cenšas ieviest jaunas, efektīvas mijiedarbības formas ar skolēnu ģimenēm, kuru galvenais uzdevums ir panākt reālu sadarbību. starp bērnudārzu un ģimeni.

Darba organizēšana ar ģimeni ir ilgs process un ļoti rūpīgs darbs, kam nav gatavu tehnoloģiju un recepšu. Tās panākumus nosaka skolotāja intuīcija, iniciatīva, pacietība un viņa spēja stabili sekot izvēlētajam mērķim.

Lai stiprinātu mūsu bērnudārza un ģimenes sadarbību, ir jācenšas dažādot mijiedarbības ar ģimeni formas un metodes. Mums visiem noderēs tas, ka vecāki apzinās savas ietekmes nozīmi bērna personības attīstībā, mācās veicināt viņa harmonisku attīstību un aktīvi sadarbojas ar bērnudārzu.

Papildināt mūsu teorētiskās prasmes. bet arī praktiskās zināšanas komunikatīvās kompetences jomā, ko jums un man sagatavoja skolotāja-psiholoģe Maria Rafikovna Pashadko apmācības “Pedagogu komunikācijas prasmju attīstība saskarsmē ar vecākiem”.

Ģimene un bērni ir divas izglītojošas parādības, kas katra savā veidā sniedz bērnam sociālo pieredzi, bet tikai kopā ar otru rada optimālus apstākļus mazā cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē.

Mijiedarbība starp vecākiem un bērnudārzu reti notiek nekavējoties. Tas ir ilgs process, ilgs un rūpīgs darbs, kas prasa pacietīgu, stabilu tiekšanos uz mērķi. Galvenais ir neapstāties pie tā, turpināt meklēt jaunus sadarbības veidus ar vecākiem. Galu galā mums ir viens mērķis – izglītot topošos dzīves veidotājus. Kāds ir cilvēks, tāda ir pasaule, ko viņš rada ap sevi.

Izmantoto avotu saraksts

1. Belaya K. Yu Pedagoģiskā padome pirmsskolas izglītības iestādē: sagatavošana un īstenošana [Teksts] / K. Yu. Belaya.- M.: TC Sfera, 2004.- 48 lpp.

2. Solodjankina O. V. Pirmsskolas iestādes sadarbība ar ģimeni: rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem [Teksts] / O. V. Solodjankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 lpp.

Seminārs skolotājiem “Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas skolotāja praksē”

Bizina Tatjana Nikolajevna, skolotāja-logopēde, MBDOU kombinētā tipa bērnudārzs “Malyshok” lpp. Dobroje, Ļipeckas apgabals
Seminārs skolotājiem “Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas skolotāja praksē”
Mērķis: veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana korekcijas izglītības procesā.
Uzdevumi: iepazīstināt skolotājus ar dažādām metodēm un paņēmieniem, kas pozitīvi ietekmē bērnu runas attīstību.
-Dārgie kolēģi!
- Kliedziet skaļi un unisonā, draugi,
Vai jūs atteiktos man palīdzēt? (Jā vai nē?)
Vai tu mīli bērnus? Jā vai nē?
Jūs atnācāt uz meistarklasi,
Spēka vispār nav
Vai vēlaties šeit klausīties lekcijas? (Nē)
ES tevi saprotu…..
Kas man jādara, kungi?
Vai mums ir jārisina bērnu problēmas? (Jā)
Tad dodiet man atbildi
Vai jūs atteiktos man palīdzēt? (Nē)
Es jums pajautāšu pēdējo lietu:
Vai jūs visi būsiet aktīvi? (Jā vai nē)
Tā nu ar lielisku noskaņojumu un pozitīvām emocijām sākam darbnīcu “Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas skolotāja praksē”
Veicot
Veselību saudzējošas tehnoloģijas ir logopēdiskās korekcijas darba neatņemama sastāvdaļa. Bērnam ar runas traucējumiem ir zems sniegums, paaugstināts nogurums, neveidojas brīvprātīgi garīgi procesi, turklāt viņi bieži slimo. Šīs grūtības ir iespējams pārvarēt, tikai veidojot veselību saglabājošu vidi un pareizi izvēloties logopēdiskās korekcijas formas, metodes un paņēmienus.
Savā darbā aktīvi izmantoju gan tradicionālās, gan netradicionālās metodes: artikulācijas vingrošanu, pirkstu vingrošanu, masāžu un pašmasāžu, acu vingrošanu, bioenergoplastiku, kinezioloģiskos vingrinājumus, elpošanas vingrinājumus. Nav šaubu, ka iepriekš uzskaitītās metodes ir veselību taupošu tehnoloģiju sastāvdaļas. Pateicoties veselību taupošu tehnoloģiju izmantošanai, bērni piedzīvo:
- atmiņas, uzmanības, domāšanas uzlabošana;
- brīvprātīgas kontroles spēju palielināšana;
- vispārējā emocionālā stāvokļa uzlabošana;
- paaugstināts sniegums un pašapziņa;
- tiek stimulētas motoriskās funkcijas;
- mazina nogurumu;
- uzlabojas telpiskā izpratne;
- attīstās elpošanas un artikulācijas aparāts;
- tiek stimulēta runas funkcija;
- uzlabojas somatiskais stāvoklis.
Šodien, dārgie kolēģi, es vēlētos jūs tuvāk iepazīstināt ar iepriekš minētajām metodēm. Priecāšos, ja izmantosiet šīs metodes savā darbā.
Logopēdiskā darba neatņemama un ļoti svarīga sastāvdaļa ir artikulācijas vingrošana. Regulāra prakse palīdz:
- uzlabot artikulācijas orgānu asins piegādi un to inervāciju (nervu vadītspēju)
- uzlabot artikulācijas orgānu kustīgumu;
- stiprināt mēles, lūpu, vaigu muskuļu sistēmu;
- samazināt spriedzi artikulācijas orgānos;
Ar bērniem veicu artikulācijas vingrošanu, izmantojot spoguļus, ko arī tagad darīsim.
"Laimīgu mēles dienu"
Reiz dzīvoja jautra mēle, viņš pamodās agri no rīta.
Viņš atvēra logu.
Paskatījās pa kreisi, pa labi. (Ar atvērtu muti, mēles kustības no labās uz kreiso pusi).
Paskatījās uz leju (mēles kustība uz leju)
Naktī lija lietus: vai bija peļķes?

Paskatījies uz augšu (mēles kustība uz augšu): vai spīd saule?
Viņš aizvēra logu (aizvēra muti) un ar mēli ieskrēja vannas istabā, lai nomazgātos (Mēles apļveida kustības ap lūpām “Garšīgs ievārījums”.)
Un jautrā mēle skrēja uz virtuvi brokastīs. Un virtuvē mamma cepa pankūkas.
Mēle apēda trīs pīrāgus (uz apakšlūpas uzliek platu mēli). Un viņš izgāja pastaigāties ārā, un Jazičoks izgāja uz mājas lieveņa. Ap māju ir garš žogs. Te tas ir. (“Žogs”). Un uz mājas jumta ir tāda caurule (izstiepiet lūpas uz priekšu ar sasprindzinājumu). Dzīvespriecīgs gleznotājs gleznoja žogu. ("Gleznotājs"). Mēle pieskrēja pie zirga. Es viņu noglāstīju. Mēle uzlēca zirgā, viņi kopā auļoja (klikšķina mēle)
Mēle spēlējās ar zirgu un domāja, ka viņam vajadzētu atgriezties mājās. Mājās viņu gaidīja mamma...
Viņa nopirka Tongue skaistu ermoņiku un bungas.
Mēle paņēma bungu kociņus un sāka spēlēt jautru maršu: “de-de-de, de-de-de, de-de-de...” Viņš bija ļoti priecīgs par jauno rotaļlietu un ļoti priecīgs, ka atgriezās mājās viņa māte.
Viena no veselības darba formām ir - pirkstu vingrošana
Zinātnieki, kas pēta bērnu smadzeņu darbību un bērnu psihi, ir atklājuši, ka runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko kustību veidošanās pakāpes. Veicot dažādus vingrinājumus ar pirkstiem, bērns panāk labu roku smalko motoriku attīstību, kas veicina uzmanības, domāšanas, atmiņas attīstību, labvēlīgi ietekmē runas attīstību un sagatavo roku rakstīšanai. Intensīvs spiediens uz pirkstu galiem stimulē asins plūsmu uz rokām. Tas veicina psihoemocionālo stabilitāti un fizisko veselību, palielina smadzeņu funkcionālo aktivitāti un tonizē visu ķermeni.
Uzdevums skolotājiem
Katrai komandai ir lapa ar pirkstu vingrošanas tekstu. Komandām ir jāizdomā kustības un jādemonstrē vingrošana atbilstoši tekstam.
1 komanda
"Ziedi"
Viņi iesēja sēklu zemē,
Saule iznāca debesīs.
Spīdi, saule, spīd!
Audziet, sējiet, audzējiet!
Uz kāta parādās lapas,
Ziedi zied uz kāta.
2 komandas
"Lietus"
Viens divi trīs četri pieci,
Lietus iznāca pastaigāties.
Aiz ieraduma es gāju lēnām,
Galu galā, kur viņam jāsteidzas?
Zīme pēkšņi skan:
"Nestaigājiet pa zālienu!"
Rains klusi nopūtās: "Ak!"
Un aizgāja. Zāliens ir sauss.
Koriģējošā, izglītības un veselības procesa organizēšanai ar bērniem izmantoju roku pašmasāža. Vienkāršu masāžas vingrinājumu ietekmē tiek panākta muskuļu tonusa normalizēšana, tiek stimulētas taustes sajūtas, kā arī impulsu ietekmē, kas smadzeņu garozā ceļo no motoriskajām zonām uz runu, runas funkcija attīstās labvēlīgāk.
“Sildām rokas”- vingrinājums tiek veikts plaukstas ārpusē.
Ļoti auksts ziemā
Rokas salst: ak, ak, ak!
Mums jāsasilda rokas,
Stingrāk samaļ.
Nodrošina lieliskas iespējas bērnu veselībai elpošanas vingrinājumi. Aleksandra Nikolajevna Strelnikova sacīja: “Cilvēki slikti elpo, runā, kliedz un dzied, jo ir slimi, un viņi slimo, jo nezina, kā pareizi elpot. Iemāci viņiem to, un slimība pazudīs. Vēlos jūs iepazīstināt un iemācīt dažus elpošanas vingrinājumus. Elpošanas vingrinājumi tiek veikti ar poētisku un muzikālu pavadījumu. Piedāvāju vienu no daudzajiem vingrinājumu komplektiem, ko var veikt ar pirmsskolas vecuma bērniem:
"Koks" Sākuma pozīcija – pietupieni. Paslēpiet galvu ceļos, satveriet tos ar rokām. Iedomājieties, ka esat sēkla, kas pamazām dīgst un pārvēršas par koku. Lēnām piecelieties kājās (ieelpojiet), pēc tam iztaisnojiet rumpi un izstiepiet rokas uz augšu. Pēc tam sasprindziniet ķermeni un izstiepiet (izelpojiet). Pūš vējš un tu šūpojas kā koks.
"Plasīt ābolus" Sākuma pozīcija - stāvus. Iedomājieties, ka katra no jums priekšā ir ābele ar brīnišķīgiem lieliem āboliem. Āboli karājas tieši virs jūsu galvas, bet jūs nevarat tos dabūt ārā bez grūtībām. Paskatieties uz ābeli, jūs redzat lielu ābolu, kas karājas augšējā labajā stūrī. Izstiepiet labo roku pēc iespējas augstāk, pacelieties uz pirkstgaliem un veiciet asu elpu. Tagad izvēlieties ābolu. Noliecieties un novietojiet ābolu nelielā groziņā uz zemes. Tagad lēnām izelpojiet. Iztaisnojieties un paskatieties uz augšu pa kreisi. Tur karājas divi brīnišķīgi āboli. Vispirms sasniedziet tur ar labo roku, pacelieties uz pirkstgaliem, ieelpojiet un paņemiet vienu ābolu. Pēc tam paceliet kreiso roku pēc iespējas augstāk un izvēlieties citu ābolu, kas tur karājas. Tagad noliecieties uz priekšu, novietojiet abus ābolus grozā sev priekšā un izelpojiet. Tagad jūs zināt, kas jums jādara. Izmantojiet abas rokas pārmaiņus, lai paņemtu skaistos lielos ābolus, kas karājās pa kreisi un pa labi, un ievietotu tos grozā.
Un tagad es redzu, kā jūs nevarat sagaidīt, kad nāksit klajā ar kaut ko jaunu, izvēlieties saviem dzejoļiem elpošanas vingrinājumus.
1 komanda
"Skatīties"
Pulkstenis virzās uz priekšu
Viņi mūs ved līdzi.
IP - stāvus, kājas nedaudz atdalītas.
1- pagrieziet rokas uz priekšu "ķeksītis" (ieelpojiet)
2- pagrieziet rokas atpakaļ "šādi" (izelpojiet)
2 komandas
"Gailis"
Gailis plivināja spārnus,
Viņš pēkšņi mūs visus pamodināja.
Stāviet taisni, kājas nedaudz atdalītas,
rokas uz sāniem - (ieelpot) un tad aplaudēt
tos uz gurniem, izelpojot un sakot “ku-ka-re-ku”
atkārtojiet 5-6 reizes.
Kur mēs varam izmantot elpošanas vingrinājumus? Jā, dažādos ikdienas brīžos: fiziskās audzināšanas stundas ietvaros, muzikāli izglītojošās aktivitātēs, rīta vingrošanā, pēc snaudas, pastaigā, rotaļnodarbībās utt. Elpošanas vingrinājumi tiek veikti katru dienu 5-10 minūtes labi vēdināmā telpā. Es tos izmantoju kā fiziskās audzināšanas vingrinājumus logopēdiskās nodarbības laikā vai kā daļu no tā. Elpošanas vingrinājumi nav ieteicami bērniem ar smadzeņu traumām, mugurkaula traumām, asiņošanu, augstu asins un intrakraniālo spiedienu, sirds defektiem un dažām citām slimībām!
Ja vēlamies, lai mūsu bērniem būtu laba redze, mums daudz laika jāpavada savās nodarbībās vingrošana acīm. Tam vajadzētu kļūt par normu, dzīves likumu. Par pamatu izvēlējos vingrinājumus, lai novērstu redzes traucējumus un aktivizētu acu muskuļu darbu. Tā kā bērniem ir grūti fokusēt acis uz kustīgiem objektiem, tad savā darbā izmantoju spilgtas rotaļlietas. Vingrojumus veicu ar bērniem sēžot, mugura taisna, kājas brīvi balstās uz grīdas, galva vienā stāvoklī, strādā tikai acu muskuļi.
Pavadīsim to tagad, draugi
Vingrinājumi acīm.
Veiciet kustības saskaņā ar tekstu
Viens - pa kreisi, divi - pa labi,
Trīs ir augšā, četri ir lejā.
Un tagad mēs skatāmies aprindās,
Lai redzētu pasauli labāk.
Paskatīsimies tuvāk, tālāk,
Trenējot acs muskuļus.
Drīz redzēsim labāk,
Pārbaudiet to tūlīt!
Tagad nedaudz nospiedīsim
Tagad nedaudz nospiedīsim
Punkti jūsu acu tuvumā.
Mēs viņiem dosim daudz spēka,
Lai to stiprinātu tūkstoškārt!
Paskaties pa kreisi. Paskaties pa labi.
Acu apļveida kustības: pa kreisi - uz augšu - pa labi - uz leju - pa labi - uz augšu - pa kreisi - uz leju. Paskaties uz augšu. Paskaties lejā. Ātri mirkšķiniet.
Es savā darbā izmantoju elementus ar panākumiem akupresūra. Zinātniekiem jau sen ir zināms, ka pastāv saikne starp ādas zonām un iekšējiem orgāniem. Akupresūras rezultātā tiek nostiprinātas ķermeņa aizsargspējas. Un viņš pats sāk ražot "zāles", kas ir daudz drošākas nekā tabletes.
Veiksim vingrojumu saaukstēšanās profilaksei
Lai izvairītos no žāvāšanās no garlaicības, viņi ņēma un berzēja rokas,
Un tad ar plaukstu pie pieres - aplaudē, aplaudē...
Lai jūsu vaigi nesnauž,
Mēs tos nedaudz saspiedīsim.
Noglāstīsim viņam degunu, ļausim viņam labi elpot...
Un tagad es vēlos jūs iepazīstināt ar citu metodi - kinezioloģija. Kinezioloģija ir zinātne par smadzeņu attīstību, izmantojot noteiktus motoriskos vingrinājumus. Kinezioloģijas pamatlicēji ir amerikāņu skolotāji, zinātņu doktori Pols un Geils Denisoni. Tādējādi kinezioloģiskie vingrinājumi palīdz attīstīt ķermeni, palielina ķermeņa izturību pret stresu, sinhronizē pusložu darbu, uzlabo garīgo aktivitāti, uzlabo atmiņu un uzmanību, atvieglo lasīšanas un rakstīšanas procesu, attīsta bērna radošo darbību. Tādējādi ar šīm metodēm ir iespējams palīdzēt pirmsskolas vecuma bērnam ne tikai droši un harmoniski attīstīties, bet arī labāk sagatavoties skolai. Savā darbā es izmantoju Allas Leonidovnas Sirotjukas vingrinājumus, piemēram: "Ring", "Dūre-riba-dūre" Uz galda, secīgi, pārmaiņus, tiek veiktas šādas roku pozīcijas: plauksta plaknē, plauksta savilkta dūrē un plauksta ar malu uz galda. Veiciet 8-10 atkārtojumus. Vingrinājumus veic ar katru roku atsevišķi, pēc tam ar abām rokām kopā. Tagad veiksim vēl vienu uzdevumu: "Spoguļa zīmējums". Šis zīmējums ar abām rokām vienlaikus, veicot šo uzdevumu, rokas un acis atslābinās, palīdz sinhronizēt smadzeņu pusložu darbu, kas ļauj efektīvāk koriģēt novirzes bērnu runas attīstībā. Paldies. Šie vingrinājumi palīdz sinhronizēt smadzeņu pusložu darbu, kas ļauj efektīvāk koriģēt novirzes bērnu runas attīstībā.
Kas tas ir bioenergoplastmasa? Bioenergoplastika ir jauna un interesanta darba joma bērnu runas attīstībā un ietver trīs jēdzienus: bio - cilvēks, enerģija - spēks, plastiskums - kustība. Bioenergopastika ir vērsta uz roku un artikulācijas aparātu locītavu kustībām, kas palīdz aktivizēt dabisko bioenerģijas sadalījumu organismā. Pateicoties vingrojumiem bioenergoplastikas attīstīšanai, uzlabojas bērna asinsrite, savukārt nostiprinās sejas muskuļi, attīstās roku smalkā motorika un attiecīgi arī runa. Cienījamie kolēģi, es ierosinu veikt vingrinājumu bioenergoplastikas izstrādei. Vispirms es jums parādīšu, un tad mēs to darīsim kopā.
Vingrinājums "Pils"
(Teksts, izrunā pieaugušais. Roku, lūpu un mēles kustības vai statiska poza)
Uz durvīm ir slēdzene
Kurš to varētu atvērt?
(Aizveriet pirkstus slēdzenē. Aizveriet zobus, smaidot izstiepiet lūpas, lai būtu redzami augšējie un apakšējie priekšzobi).
Twisted, Twisted "slēdzeni".
Tagad mēģināsim atkārtot vingrinājumu kopā.
Izmantojot šo vingrinājumu kā piemēru, mēs redzējām, kā artikulācijas aparāts ir savienots ar roku kustībām.
Semināra rezultāts Cienījamie kolēģi, es jums parādīju dažādas metodes un paņēmienus bērnu runas attīstīšanai. Šos paņēmienus izmantoju savā darbā un ar pārliecību varu teikt, ka tie pozitīvi ietekmē runas attīstību, paaugstinās bērnu sniegums, uzlabojas izglītības procesa kvalitāte. Un mūsu darbnīcas beigās es aicinu jūs meditēt. (tiek izpildīts pie mierīgas mūzikas).
Atradīsim savu sirdi, piespiedīsim abas rokas pie krūtīm un klausīsimies, kā tā pukst. Tagad iedomājieties, ka jūsu krūtīs sirds vietā ir maiga saules gabals. Tās spilgtā un siltā gaisma izplatās pār ķermeni, rokām, kājām. To ir tik daudz, ka tas mums vairs neiederas. Smaidīsim un dāvāsim viens otram mazliet gaismas un sirds siltuma. Tagad garīgi uzvelciet uz kreisās rokas visu, ar ko šodien atnācāt uz darbnīcu: savu domu bagāžu, zināšanas, pieredzi. Un labajā pusē - tas, ko jūs saņēmāt jaunu. Sasitīsim plaukstas vienlaikus un savienosim to vienotā veselumā. Viss, ko varu darīt, ir pateikties skatītājiem par uzmanību. Jūs paveicāt lielisku darbu, esiet vienmēr veseli!

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde
“Vispārizglītojoša tipa bērnudārzs, prioritāri īstenojot skolēnu fiziskās un vides attīstības jomas
Nr.43 "Straume"

Seminārs skolotājiem
"Uzspēlējam!"

Sagatavoja:
vecākais skolotājs
Kozlova Larisa Aleksandrovna

Vologda, 2014

Prezentētājs: Un vēl viens radošs uzdevums.
Mēģiniet izveidot vienu no diviem priekšmetiem, no šķīvja un dakšiņas, ķebļa un knaiblēm, āmura un knaiblēm. Mēģiniet uzzīmēt un izdomājiet nosaukumu.
Vadītājs: Spēle “Seku atvasināšana”. Jums jāatbild uz jautājumiem, kas sākas ar vārdiem "Kas notiks?"
"Kas notiks, ja nepārtraukti līs lietus?"
"Kas notiktu, ja visi dzīvnieki sāktu runāt ar cilvēku balsīm?"
"Kas notiktu, ja visi kalni pēkšņi pārvērstos cukurā?"
"Kas notiks, ja jums izaugs spārni?" Un. utt.
Pārdomas: "Viss ir manās rokās."
Prezentētājs: Tagad apkoposim mūsu šodienas sanāksmi.
Tagad uzzīmējiet savu roku uz papīra lapas un uzrakstiet savas atbildes uz jautājumiem kontūras iekšpusē.
- Visvairāk man patika...
- Nākotnē es izmantošu...
- Es šodien šeit uzzināju ko jaunu...
- Es jau zināju, ko šodien dzirdēju par...
-Šodiena man bija negaidīta...
Es vēlos noslēgt mūsu tikšanos ar Diānas Pleskačovas dzejoli.
Manā iztēlē
Manā iztēlē
Tur lido delfīni
Viņi plīvo debesīs.
Ir puķu tauriņi
Degunradžu dzenāšana
Un mazie rūķīši
Viņi stāv uz galvas.
Manā iztēlē
Manā iztēlē
Tur nekad nav auksti
Tur visu gadu ir vasara.
Tur vietā var iedzert putru
Ēdot saldējumu visu dienu
Un bez zupas -
Kaķis to skatās.
Jā, tur ir daudz smieklīgu lietu
Brīnišķīgi, brīnišķīgi,
Priecīgs, brīnišķīgs
Dzīvo manā valstī!
Prezentētājs: Paldies par uzmanību. Visu to labāko!

Literatūra:
1. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā.
2. Kravtsova E. Pamodiniet vedni bērnā. M.: Izglītība, 1996.